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课堂管理中的潜规则

——奇妙的比例

日期:2011-09-20      来源:河北招生考试信息服务网     点击数:

 

 

 

“我们学校有四大金刚,上课时只要有一个金刚,这堂课就实在难以上下去了。”一位老师说。

“我们班的XX,上课不听讲,一心一意看漫画书,你让他出去,他拔腿就往外走,这对他来说,真是求之不得呢!”另一位老师说。

“这位学生还只是自己玩自己的,我们班的XX那才可恨呢,居然将课本放在自己的头顶上转圈,引得全班哄堂大笑,整堂课没法上了。”第三位老师说。

 


    课堂管理,是教师教学生涯中不可缺少的一个环节。我们深入教学一线,常常听到老师们抱怨:“气死我了,
XX又在课上捣乱了。”然后就是一大通学生的错误行为的演绎故事。其实涉及到两个问题,课堂管理是针对班级内所有的学生,还是捣乱的学生?该进行怎样的管理呢?

许多教育家、心理学家都尝试回答这两个问题,其中克文和门德勒(Curwin & Mendler,1988)在大量的课堂观察中,发现了一个有趣的现象,那就是典型课堂中的80-15-5比例(”80-15-5” view of the “typical classroom”)。在典型的课堂中一般有三类学生:80%的学生已经发展起了适合的课堂行为,很少违反规则,教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。少数学生(15%)会周期性地违反规则,他们并不无条件地接受课堂规则,他们有时会与这些规矩作对。教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为,使他们重新关注正确的学校行为。最后,5%的学生是长期的规则违反者,这些学生需要额外的支持和帮助。优秀课堂管理者的诀窍就是,要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用,维持那80%准备学习的学生的兴趣,同时又不把那5%的学生逼上绝境,否则就会像第三位老师描述的那样,同学的注意力都被吸引过去,引起课堂的混乱,教学难以继续。

 

 

本文摘自 《教育中的心理效应》 刘儒德等著 华东师范大学出版社出版